La place de la compétence à évaluer dans la formation à l’enseignement. . . . . .26 ecolesecondairerochebelle/files/2014/09/Brochure-PEI.pdf).
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Vous pouvez consulter ce rapport sur le site Internet du Conseil supérieur de l™éducation : www.cse.gouv.qc.caou en présentant une demande au Conseil supérieur de l™éducationŁ par téléphone : 418 643-3851 (boîte vocale) Ł par télécopieur : 418 644-2530 Ł par courrier électronique : conseil@cse.gouv.qc.ca Ł par la poste : 1175, avenue Lavigerie, bureau 180Québec (Québec) G1V 5B2
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Le Conseil a con˜ é la production de ce rapport à un comité dont la liste des membres ˜ gure à la ˜ n du document. Coordination Hélène GaudreauRecherche, analyse et rédaction Hélène GaudreauCollaboration à la recherche Richard BlanchetteRené-Pierre TurmelSoutien technique Secrétariat : Michèle Brown Documentation : Johane Beaudoin Édition : Caroline Gaudreault Informatique : Sébastien Lacassaigne Révision linguistique : Des mots et des lettres Conception graphique et mise en page : Bleuoutremer Rapport adopté à la 657e réunion du Conseil supérieur de l™éducation, les 14 et 15 juin 2018.Comment citer cet ouvrage : Conseil supérieur de l™éducation (2018). Évaluer pour que ça compte vraiment, Rapport sur l™état et les besoins de l™éducation 2016-2018, Québec, Le Conseil, 95 p.ISBN : 978-2-550-82252-3 (version imprimée) 978-2-550-82253-0 (version PDF)© Gouvernement du Québec, 2018Toute demande de reproduction du présent document doit être faite au Service de gestion des droits d™auteur du gouvernement du Québec.Ce document a été produit dans l™esprit de la rédaction épicène, c™est-à-dire d™une représentation équitable des femmes et des hommes. Ce document est imprimé sur du papier fait à 100 % de ˜ bres recyclées postconsommation.
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LE CONSEIL SUPÉRIEUR DE L™ÉDUCATION Créé en 1964, le Conseil supérieur de l™éducation du Québec est un organisme gouvernemental autonome, composé de vingt-deux membres issus du monde de l™éducation et d™autres secteurs d™activité de la société québécoise. Institué en tant que lieu privilégié de ré˚ exion en vue du développement d™une vision globale de l™éducation, il a pour mandat de conseiller le ministre de l™Éducation et de l™Enseignement supérieur sur toute question relative à l™éducation.Le Conseil compte cinq commissions correspondant à un ordre ou à un secteur d™enseignement : éducation préscolaire et enseignement primaire ; enseignement secondaire ; enseignement collégial ; enseignement et recherche universitaires ; éducation des adultes et formation continue. À cela s™ajoute un comité dont le mandat est d™élaborer un rapport systémique sur l™état et les besoins de l™éducation, rapport adopté par le Conseil et déposé tous les deux ans à l™Assemblée nationale.La ré˚ exion du Conseil supérieur de l™éducation est le fruit de délibérations entre les membres de ses instances, lesquelles sont alimentées par des études documentaires et par des consultations menées auprès d™experts et d™acteurs de l™éducation.Ce sont près de cent personnes qui, par leur engagement citoyen et à titre bénévole, contribuent aux travaux du Conseil.
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TABLE DES MATIÈRES 1 INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 POURQUOI ET COMMENT ÉVALUER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .52.1 Première ˜ nalité : soutenir l™apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62.2 Deuxième ˜ nalité : témoigner des acquis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10 2.3 Trouver l™équilibre entre les ˜ nalités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 2.4 Des fonctions de l™évaluation qui peuvent la détourner de ses ˜ nalités . . . . . . . . .123 LA NOTE : UN SYMBOLE IMPARFAIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153.1 Un débat dont les fondements sont à reconsidérer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163.2 Des pistes pour améliorer la communication des résultats de l™évaluation . . . . . .183.3 À propos des cotes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203.4 L™inclusion, un sujet névralgique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .213.5 Le point de vue d™un organisme de parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223.5.1 Ce que les parents qui ont participé veulent savoir relativement aux trois volets de la mission de l™école . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .223.5.2 Des idées pour renouveler le bulletin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .234 LE CONTEXTE DANS LEQUEL S™EXERCE LA RESPONSABILITÉ D™ÉVALUER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 4.1 La place de la compétence à évaluer dans la formation à l™enseignement . . . . . . 264.1.1 Au préscolaire, au primaire et au secondaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .264.1.2 À la formation générale des adultes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .284.1.3 À la formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294.1.4 Au collégial et à l™université . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .304.2 Un aperçu commenté des documents d™encadrement de système . . . . . . . . . . . . . . . 324.2.1 La formation générale des jeunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324.2.2 La formation professionnelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424.2.3 La formation générale des adultes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .454.2.4 L™enseignement collégial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 464.2.5 Le contexte des universités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48 4.3 Des conséquences funestes du fait de fonder l™évaluation sur un cumul de points . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 564.4 De quelques possibilités à l™ère du numérique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .584.4.1 Le jeu sérieux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 584.4.2 Le numérique adaptatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 594.4.3 La trace des interactions sur Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .595 LES PRINCIPAUX CONSTATS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 5.1 La sélection : un besoin ponctuel qui fait perdre de vue les ˜ nalités . . . . . . . . . . . . .625.2 Un système sur la défensive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63 5.3 Un changement de paradigme à soutenir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 5.4 Trouver le temps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5.5 Maintenir des attentes élevées pour chacun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .665.6 Stimuler le développement des compétences du 21e siècle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67
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