universidad, que se diferenciase precisamente por su capacidad de atender a poblaciones dispersas y menos favorecidas, independientemente de su ubicación
22 pages
27 KB – 22 Pages
PAGE – 1 ============
UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORÍA ACADÉMICA CIDREB ÁREA DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN INSTITUCIONAL MODELO PEDAGÓGICO Aprobado por el Consejo Universitario sesión N.° 1714, Artículo IV, inciso 3) del 9 de julio del 2004 San José, Costa Rica Febrero, 2005
PAGE – 2 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 2 CONTENIDO Página I. INTRODUCCIÓN 3 1.1 La UNED: sus orígenes y su misión 3 1.2 Los nuevos tiempos 5 II. FUNDAMENTOS DEL MODELO PEDAGÓGICO 7 2.1 Naturaleza 7 2.2 Funciones 8 2.3 Fuentes 8 2.4 Principios de la educación de adultos 10 2.5 Principios epistemológicos 12 III. COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO 12 3.1 El estudiante como centro del modelo 13 3.1.1 El estudiante y el conocimiento 13 3.1.2 El estudiante, los contenidos y los materiales 14 3.2 La docencia 15 3.2.1 El estudiante y la docencia 15 3.2.2 El estudiante y los demás estudiantes 16 3.3 La evaluación de los aprendizajes 17 3.4 La comunicación didáctica 19 IV. LA CONSTRUCCIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA 20 4.1 La organización 20 4.2 La investigación 21 4.3 Recomendaciones metodológicas para la producción de las unidades didácticas modulares 22
PAGE – 3 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 3 I. INTRODUCCIÓN 1.1 La UNED: sus orígenes y su misión La Universidad Estatal a Distancia nace como respuesta, por un lado, al aumento en la demanda por educación superior en el país, consecuencia en parte de la expansión demográfica de mediados del pasado siglo; y, por otro lado, a las aspiraciones de nuevos sectores de la población a los bienes de cultura que ofrece la Universidad. En las décadas de los años cincuenta y se senta, la sociedad costarricense vivió un aumento en la tasa poblacional, por lo que, en los años setenta, se vio incrementada la demanda de jóvenes por educación universitaria. Las universidades estatales existentes en aquel entonces, especialmente la Universidad de Costa Rica (UCR) y la Universidad Nacional (UNA), vieron excedida su capacidad de atender a la creciente población de bachilleres. El Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR) vino a satisfacer una demanda específica por carreras de tipo tecnológico, pero a mediados de la década era claro que las demandas por estudios superiores en numero sas áreas de formación estaban escasamente atendidas. Por otra parte, la ubicación urbana de las universidades (San José, Heredia y Cartago), la casi inexistencia de sedes regionales y los requisitos de ingreso (bachillerato, exámenes de admisión, etc.) dejaban sin oportunidades de estudios superiores a grandes sectores de la población. La respuesta a la necesidad de democratizar la educación superior estaba más allá de la capacidad del tradicional sistema presencial. Ante esta situación, el Gobierno del Lic. Daniel Oduber decidió crear una nueva universidad, que se diferenciase precisamente por su capacidad de atender a poblaciones dispersas y menos favorecidas, independientemente de su ubicación geográfica y de su disponibilidad temporal. Siendo Ministro de Educación el Lic. Fernando Volio, se conoció en detalle la modalidad de educación a distancia, que se implementaba con éxito en países europeos, orientales y norteamer icanos. Se decidió fundar una universidad estatal que trabajase con modalidad a distancia, de acuerdo con los modelos de la UNED de España y la Open University de Gran Bretaña. Se creó así la Universidad Estatal a Distancia ficomo una institución de educación superior especializada en la enseñanza a través de los medios de comunicación socialfl (Artículo 1), mediante Ley N.° 6044, publicada en La Gaceta N.° 50 del 12 de marzo de 1977. La UNED tiene objetivos propios de toda institución universitaria estatal, como los siguientes: fia) Fortalecer los valores en que está fundado el Estado costarricense; [] d) Contribuir a la investigación científica para el progreso cultural, económico y social del país; e) Proporcionar instrumentos adecuados para el perfeccionamiento y formación permanente de todos los habitantes; [] f) Servir de vehículo para la difusión de la cultura;
PAGE – 4 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 4 [] i) Fomentar el espíritu científico, artístico, cultural y cívico del pueblo costarricense.fl (Ley de Creaci ón de la UNED, Artículo 2). Vale la pena destacar los tres objetivos que dan, a la UNED, su carácter específico y delimitan su misión como institución educativa: fib) Proporcionar educación superior mediante la utilización de técnicas de comunicación social; c) Incorporar a la educación superior, con métodos idóneos y flexibles, a quienes no hubieren podido incorporarse al sistema formal universitario; [] h) Contribuir a la educación no universitaria de adultos, estableciendo sistemas de cooperación y coordinación con instituciones especializadas, estatales o internacionales que hayan celebrado convenios con el Estado Costarricensefl (Ley de Creación de la UNED, Artículo 2) Las funciones que le otorga la ley a la nueva universidad la sitúan en igualdad de condiciones con las demás existentes, en cuanto a la facultad para ofrecer carreras, otorgar grados y títulos universitarios, investigar, reconocer títulos de otras universidades, señalando en forma especial la exigencia de que su oferta esté fien armonía con los requerimientos del paísfl (Ley de Creación de la UNED, art. 3, inciso a). De los objetivos y funciones asignadas por la Ley, se puede concluir que el concepto de universidad que el legislador tuvo en mente buscaba los siguientes derroteros: Democratizar la educación superior universitaria. Utilizar para ello, en forma intensiva, los medios de comunicación escritos, audiovisuales y, en el presente, los informáticos e interactivos. Reforzar la educación no formal y la educación a lo largo de toda la vida. Responder a las demandas de la sociedad costarricense, con carreras y programas oportunos y pertinentes, independientemente de la ubicación y las condiciones propias del estudiante. Realizar las labores propias de cualquier universidad, en forma ágil y flexible. Como universidad estatal, la UNED mantiene su misión de ofrecer a la sociedad costarricense una formación amplia, destinada a la comprensión y valoración del ser humano concreto, holística e interdisciplinaria (Segundo Congreso Universitario, año 2000, mociones 005 y 006). Conserva, además, su vocación de democratizar la educación superior (Segundo Congreso Universitario, moción 003; y Lineamientos de Política Institucional 2001- 2006, numeral II), de manera que el acceso equitativo a la educación superior signifique no solamente superar las desigualdades y exclusiones económicas, de género, de edad o de cultura, sino sobre todo obtener el más alto nivel académico en sus programas (Segundo Congreso Universitario, moción 002) y la necesaria renovación y mejora institucional permanente (Segundo Congreso Universitario mociones 012 y 015). La UNED mantiene su vocación de colaboración con las demás universidades del sistema público de educación superior (Lineamientos de Política Institucional, numeral III), con el cual comparte una tradición orientada a la ex celencia académica, la libertad intelectual, el compromiso con la equidad social, la superación de prejuicios, la libertad y la
PAGE – 5 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 5democracia, todo en busca del desarrollo nacional. En este contexto, la UNED debe seguir propiciando el diálogo, la colaboración, el fomento de programas conjuntos, el intercambio de recursos y la promoción de sistemas de evaluación de la calidad y rendimiento público de cuentas. La UNED conserva su vocación de ser conciencia crítica de la sociedad costarricense (Segundo Congreso Universitario, moción 009; Lineamientos de Política Institucional, numeral I), en particular, de mantener los valores y promover las acciones y el cambio social que ayuden a enfrentar las amenazas de deterioro del ambiente, de las armas de destrucción masiva, de la globalización de la economía, de la injusta distribución de los bienes y la cultura y de las discriminaciones sociales, para orientarse hacia la construcción de una sociedad más justa (Misión de la UNED). El quehacer institucional seguirá reflejando los siguientes valores (Lineamientos de Política Institucional 2001-2006): Ł el respeto por la vida en todas sus formas Ł la democracia Ł la igualdad de oportunidades Ł la tolerancia Ł el respeto a la diversidad Ł la equidad de género Ł los derechos humanos Ł la responsabilidad Ł la honradez Ł la honestidad Ł la solidaridad Ł el derecho a un ambiente sano y equilibrado Estos valores deben convertirse en elementos presentes en todos los programas que ofrece la Universidad. 1.2 Los nuevos tiempos Veintiséis años después de la creación de la UNED, el panorama social y cultural ha sufrido cambios drásticos en todos los ámbitos del quehacer humano y de la sociedad costarricense. Es de todos conocida la influencia que están teniendo, en la concepción del papel de la Universidad, fenómenos como la evolución y el progreso de las ciencias, las nuevas formas de producción acelerada y de difusión del conocimiento, las incertidumbres en los esquemas valorativos, la globalización, la omnipresencia de las tecnologías informáticas y telemáticas y sus promesas y amenazas para la educación, las nuevas exigencias de equidad social, así como los problemas asociados con las discriminaciones de género, etnia o cultura. El contexto universitario costarricense ha sufrido un cambio esencial: el surgimiento de una oferta sin precedentes. Baste señalar que, en una docena de años, el número de universidades existentes ha tenido un aumento que supera un 1000%, es decir, hoy existen 10 universidades por cada una de las que existían hace poco más de 12 años. Las
PAGE – 6 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 6universidades públicas cuentan con numerosas sedes regionales, que cubren buena parte de la geografía nacional. Los cambios en el entorno cultural, en las estructuras productivas, en las formas de relación social y muy particularmente en la importancia, la creación y la difusión del conocimiento, están configurando una sociedad en la cual el conocimiento se convierte en el recurso principal, sin un centro definido ni poseedores de verdades definitivas. La necesidad de seguir aprendiendo durante toda la vida, exige capacidades nuevas para encontrar críticamente información válida y ser capaz de convertirla en conocimiento útil para el propio contexto cultural. Se hace necesaria una concepción metodológica más abierta, más flexible, que ofrezca, al estudiante, herramientas para construir su propio proceso de enseñanza-aprendizaje y lo haga protagonista en la apropiación del conocimiento. En el mundo se producen cada día más conocimientos, y la forma tradicional de comunicarlos y socializarlos no será capaz de afrontar las condiciones de su rápida difusión. Es preciso encontrar metodologías y estrategias de educación a distancia apropiadas que permitan aprovechar todo el potencial de las tecnologías al servicio de una formación más autónoma de todos aquellos que deseen hacerlo. La educación a distancia mantiene, hoy más que nunca, la pertinencia de sus planteamientos de base. No se trata solamente de llegar a una población que por diversas razones no puede acudir a las instalaciones físicas de las universidades presenciales; se trata de las ventajas comparativas con que cuenta la educación a distancia, en este caso la UNED, pues su experiencia apunta precisamente a atender lo que sin duda son las exigencias más urgentes de los nuevos tiempos (Segundo Congreso Universitario, moción 018; Lineamientos de Política Institucional, numeral I.2), es decir, el desarrollo de los siguientes elementos: La autonomía y el aprender a aprender. Competencias intelectuales, sociales, personales y profesionales. Habilidades para encontrar, seleccionar y transformar información en conocimiento relevante para la formación personal y la transformación social. Ética personal y compromiso social. En este marco, el modelo pedagógico de la UNED debe responder a los siguientes lineamientos generales: Clarificar su sentido y sus alcances, como patrón o guía que debe presidir los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mantener una orientación de calidad, excelencia y exigencia académica en todos sus programas y para todos los estudiantes que atienda la UNED. Configurar, en conjunto, una propuesta cuyo eje sea la formación autodirigida, de manera que se favorezca ante todo la autonomía para gestionar el propio proceso de formación, para aprender, investigar y generar conocimiento situado en el propio contexto social. Favorecer la autoevaluación con intenciones de mejora permanente en todos los componentes del currículo y con las personas que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
PAGE – 8 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 8experiencia como para definir un conjunto estructurado de principios y criterios que puedan orientar la práctica, es decir, lo que se hace para llevar a cabo los procesos de la enseñanza y del aprendizaje a distancia. En el modelo pedagógico se han de concretar las concepciones de educación, las intenciones expresadas en la Misión Institucional, las formas en que se entiende el proceso de aprender a distancia y de enseñar a distancia, de manera que el modelo presida y oriente la estructuración y presentación de los contenidos de formación, las actividades que el estudiante debe llevar a cabo sobre esos contenidos, las funciones de facilitación del aprendizaje, las evaluaciones de los aprendizajes y las formas de apoyo y servicios que hagan posible todo lo anterior, así como los procesos de evaluación y autoevaluación de los cursos, carreras o programas. El desarrollo de un modelo pedagógico requiere la apropiación colectiva y el compromiso de toda la comunidad universitaria en su construcción, mediante un proceso dinámico y ampliamente participativo. Asimismo, dicho modelo no habrá de considerarse estático, sino por el contrario, dinámico para responder a los cambios y nuevos requerimientos. 2.2 Funciones El modelo pedagógico cumplirá tres funciones fundamentales: Concretar las concepciones de educación, de enseñanza y de aprendizaje que presiden la Misión y la Visión de la UNED. Orientar las actividades que se llevan a cabo para ejecutar el proyecto institucional, en especial las referentes al diseño curricular, a la elaboración de materiales didácticos, a los procesos de estudio y aprendizaje del estudiantado, a las labores de facilitación y apoyo, tanto de índole académica como de servicios, y a los procesos de evaluación de los aprendizajes. Ofrecer criterios comunes para coordinar las acciones de quienes intervienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como para evaluar y juzgar la marcha y los resultados de tales procesos. 2.3 Fuentes Si el modelo consiste en un conjunto de principios que se eligen argumentativamente como rectores del quehacer de la UNED, es preciso indicar de dónde se tomarán, y cuáles son los cuerpos de conocimiento sistemático que permiten elegir y argumentar la aplicación de esos principios. En la construcción de un modelo pedagógico es imprescindible utilizar informaciones que provienen de diversas fuentes. En el caso de la UNED, la primera y más importante es su propia historia como institución de educación a distancia, pionera de esta modalidad en el país y en América Latina. Las referencias a dos documentos sustantivos actuales, los Acuerdos del Segundo Congreso Universitario de la UNED, del año 2000, y los Lineamientos de Política Institucional 2001-2006, serán una fuente permanente para los principios que rigen actualmente esta Universidad, particularmente en lo que compete al diseño curricular y a la metodología de enseñanza y aprendizaje.
PAGE – 9 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 9 En segunda instancia, en términos generales, se aceptan las contribuciones de las posturas teóricas más significativas para la comprensión y conducción de la educación a distancia, y entre ellas las siguientes: La enseñanza mediatizada y la responsabilidad y el protagonismo del estudiante en su aprendizaje, planteados por Wedemeyer. La autonomía y la independencia del estudiante en su proceso de aprendizaje, así como la importancia de las variables estructura y diálogo en la conformación de las propuestas educativas y de los materiales didácticos, sustentadas por Michael G. Moore. La importancia de la planificación, especialmente en la elaboración y presentación de los materiales didácticos, sostenida por Otto Peters. La conversación didáctica guiada como característica fundamental de los materiales didácticos y de los programas de formación a distancia, propuesta por Borge Holmberg. La comunicación bidireccional, sostenida por D. Randy Garrison, y el aprendizaje colaborador mediante las nuevas tecnologías, propuesto por Henry y Slavin. En tercera instancia, un modelo pedagógico a distancia se puede sustentar potencialmente en todas las disciplinas que en la actualidad nutren el estudio del conocimiento humano: las diversas ramas de la Psicología, la Neurociencia, la Filosofía, la Informática, la Lingüística, la Antropología y la Sociología. Para los principios que aquí se delimitan, se han destacado algunas contribuciones de la Psicología Cognitiva, pero sin descartar que muchas de las opciones que eventualmente contribuyan a la construcción de este modelo recurran a otras fuentes científicas. Los aportes que se consideran más significativos para esta fase inicial son los siguientes: La teoría genética de J. Piaget y sus colaboradores, en lo referente a las estrategias cognitivas y su epistemología constructivista, interaccionista y relativista. Los planteamientos de la educación de adultos: a) autoconcepto y autoestima, b) vinculación a la situación vital, c) integración de experiencias formativas, d) participación activa y e) motivación interna. La teoría de la actividad y la concepción sociocultural del aprendizaje, tal como la plantean L. S. Vigostki, A. Luria, A. Leontiev y sus seguidores, con énfasis en el papel mediador de los lenguajes y de las construcciones sociales del conocimiento. La teoría del aprendizaje verbal significativo, de D. Ausubel, especialmente dirigida a explicar el aprendizaje de bloques de conocimiento altamente estructurados. Algunos principios relacionados con las teorías que conciben el aprendizaje humano como sistema de procesamiento de información, como los sistemas de organización interna (estructuras, esquemas y reglas), a part ir de los cuales el sujeto interpreta y reinterpreta la realid ad continuamente. Los principios básicos que se enuncian a co ntinuación, compartidos por estas propuestas, no son prescripciones, sino más bien ideas que pretenden orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje de la UNED, en su etapa de diseño y elaboración de materiales, en el desarrollo y apoyo a los procesos de aprender, en la acción del docente institucional (entendido éste como la acción conjunta del productor académico, encargado de
PAGE – 10 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 10programa, encargado de cátedra, profesor tuto r, autor), así como en las formas de dar seguimiento y evaluar los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes de esta Universidad. 2.4 Principios de la educación de adultos Autoconcepto y autoestima : El aprendiz adulto necesita sentir que su experiencia es respetada y valorada por los otros.Esto contribuye a que las personas desarrollen un autoconcepto positivo y una autoestima al ta, lo que les permite incorporarse a diferentes ambientes de aprendizaje y a los procesos de cambio. Vinculación a la situación vital: El aprendizaje adulto tiende a centrarse en los problemas, tareas, necesidades y significados propios de la situación vital actual del individuo. Los adultos están altamente motivados a aprender en áreas que son relevantes según sus actuales tareas, roles sociales y profesionales. Integración de experiencias formativas: El aprendizaje del adulto se facilita cuando puede integrar su experiencia pasada y la actual experiencia de formación. Participación activa: El aprendizaje del adulto que apunta al desarrollo de habilidades, destrezas o estrategias, exige al estudiante una participación personal en actividades en que se utilicen esas habilidades, destrezas o estrategias. Motivación interna: Si las motivaciones o necesidades con las que un adulto inicia una experiencia de aprendizaje son internas, éstas le permiten mejores condiciones para persistir en el proceso de aprendizaje. Si las motivaciones son externas, podrían ser menos eficaces, y hacer, incluso, que la persona llegue a sentirse amenazada y ansiosa. Desarrollo de competencias cognoscitivas : A pesar de que los estudiantes de la UNED son adultos, no se puede presuponer ni que sus competencias académicas son homogéneas ni que todos ellos están en capacidad de responder plenamente a las exigencias del estudio independiente. Esto es aún más cierto en vista de que la misión democratizadora de la UNED obliga a mantener una cierta amplitud en las políticas de admisión. Por tanto, todos los procesos didácticos deben expresar un esfuerzo consciente por mejorar todas las capacidades que contribuyen al buen rendimiento académico. Entre éstas, se dará prioridad a las siguientes: el desarrollo del pensamiento formal (el manejo de lenguajes formales y el dominio de operaciones propias de la última etapa del desarrollo cognitivo según la teoría piagetiana); el dominio del lenguaje natural, en especial la comprensión de textos académicos y la elaboración de redacciones propias; el planteamiento y la resolución de problemas; el dominio de herramientas como la representación visual y auditiva; la planificación y organización del estudio; el autoconocimiento, la disciplina y la metacognición.
PAGE – 11 ============
_________________________________________ MODELO PEDAGÓGICO – UNED 11 Conocimiento previo: La manera en que las experiencias educativas formales influyen sobre el crecimiento personal del alumno está fuertemente condicionada por los conocimientos previos. El adulto utiliza los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido en su experiencia previa como instrumentos de lectura y de interpretación que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio debe tenerse en cuenta especialmente para el establecimiento de las secuencias de aprendizaje. Zona de desarrollo próximo : Es necesario establecer la diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender por si solo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda y el concurso de otras personas. La acción educativa está delimitada por la distancia entre estos dos puntos, conocida como fizona de desarrollo próximofl. La enseñanza eficaz es la que hace avanzar al alumno desde sus competencias y conocimientos actuales hasta lograr todos los conocimientos y competencias potenciales, abriendo así nuevas zonas de desarrollo próximo. Asimilación: La característica esencial que debe buscarse en el aprendizaje es que sea significativo. La significatividad tiene que ver con el vínculo que se logra establecer entre el nuevo aprendizaje y lo ya sabido por el alumno: si el nuevo material se relaciona en forma sustantiva, y no arbitraria, con lo que el alumno ya sabe, es decir, si se asimila a su estructura cognoscitiva. Condiciones del aprendizaje significativo: Para que el aprendizaje sea significativo, deben cumplirse dos condiciones: que el contenido sea significativo para el estudiante y que él esté dispuesto a hacer el esfuerzo de asimilarlo. La primera condición exige que los contenidos tengan una estructura lógica, sin confusiones ni arbitrariedades, y también que esa estructura sea asequible al estudiante y pueda relacionarla con sus conocimientos previos. La segunda condición hace referencia al papel fundamental que desempeñan, en el aprendizaje a distancia, los aspectos motivadores y la actitud favorable para asimilar los contenidos mediante el esfuerzo que supone relacionarlos con los aprendizajes adquiridos. Funcionalidad y transferencia: La significatividad del aprendizaje está directamente vinculada a su funcionalidad: que los conocimientos adquiridos puedan utilizarse efectivamente cuando así lo exijan las circunstancias en que se encuentre el alumno. El adulto está dispuesto a hacer el esfuerzo que exige aprender significativamente si puede comprender cómo funciona el conocimiento en circunstancias vitales conocidas. Aprender a aprender: Aprender a aprender es el objetivo más ambicioso e irrenunciable de la educación a distancia; equivale a que el estudiante sea capaz de realizar aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. Debe darse importancia a la adquisición de estrategias cognitivas de exploración y descubrimiento, así como de planificación y regulación de la propia actividad.
27 KB – 22 Pages