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Conformément aux dispositions de l™article 461 de la Loi sur l™instruction publique (L.R.Q., c. I-13.3), j™approuve le nouveau programme des Services d™intégration socioprofessionnelle (SIS) à l™éducation des adultes. Ce programme sera d™application obligatoire dans tous les centres d™éducation des adultes à compter du 1er juillet 1998.PAULINE MAROIS
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Programme d™études de l™ISP Œ DFGA Œ janvier 2002 REMERCIEMENTSLa Direction de la formation générale des adultes (DFGA) désire remercier toutes les personnes qui ont contribué à la conception, à la préparation et à la publication du présent programme d™études.Comité de préparation de programmes 1993-1994 et 1994-1995 : Jean-Denis Careau, Commission scolaire catholique de Sherbrooke Ginette Laberge, Commission scolaire des Draveurs Joanne Daudelin, Commission scolaire de Châteaugay Céline Gagnon, Commission scolaire Jacques-Cartier (1993-1994) Rédaction des cours : Anne-Marie Gohier, conseillère technique Consultation et personnes-ressources quant au contenu :L™équipe d™intégration socioprofessionnelle de la Commission scolaire des Chutes-de-la- Chaudière Robert Ward, Commission scolaire de Châteaugay L™équipe d™intégration socioprofessionnelle de la Commission scolaire des Draveurs Ginette Jolicoeur et Jacqueline Comeau, Commission scolaire Des Mille-Îles Marcelle Tremblay, Commission scolaire de Chicoutimi et Commission scolaire Baie-des-Ha! Ha! Nicole Monette et Alain Bertrand, Commission scolaire du Sault-Saint-Louis Lucie Lamarche et Ghislaine Durocher, Commission scolaire catholique de Sherbrooke Conception et préparation : Marie-Paule Dumas, soutien technique, DFGA Secrétariat et mise en pages : Claire Dusablon et Brenda Allen Poitras, Dumas et Therrien, associés inc. Soutien à la publication et à la diffusion électroniques :Carole Lauzon-Bougie, Commission scolaire de la Seigneurie- des-Mille-Îles François Matte, Commission scolaire des Bois-Francs
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Programme d™études de l™ISP Œ DFGA Œ janvier 2002 TABLE DES MATIÈRES1Présentation .1 2Orientations .1 3Principes directeurs. 1 4Principes andragogiques4 4.1Modèle théorique d™insertion professionnelle : le trèfle chanceux ..4 4.2Approche du petit groupe.8 4.3Approche du double axe9 4.4Formules et moyens de formation et d™apprentissage.10 5Programme par compétences10 6Structure organisationnelle14 7Évaluation des apprentissages.15 8Sanction des études.. 15
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Programme d™études de l™ISP Œ DFGA Œ janvier 2002 9Cours du programme d™études de l™intégration socioprofessionnelle.16 Volet 1.1.1.. .19 Volet 1.1.2. ..63 Volet 1.1.3 83 Volet 1.1.4 97 Volet 1.1.5 .123 Volet 1.2.1 .157 Volet 1.2.2 .189 Volet 1.2.3 .203 Volet 1.2.4 .211 Volet 1.2.5 .231 Volet 1.2.6 .257 Volet 1.2.7 .277 Volet 1.3.1 .287 Volet 1.3.2 .295 Volet 2.1.1 .305 Volet 2.1.2 .321 Annexes ..331 Objectif opérationnel de premier niveau de situation..333 Objectif opérationnel de premier niveau de comportement..337 Avertissement : La présente version du programme d™études de l™intégration socioprofessionnelle tient compte des articles 3, 10 et 32 du Régime pédagogique de la formation générale des adultes, Décret 652-2000. Vous y trouverez aussi certaines modifications importantes concernant plusieurs codes de cours.
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Programme d™études de l™ISP Œ DFGA Œ janvier 20021 1Présentation Le présent programme d™études de l™intégration socioprofessionnelle (ISP) comprend les principes directeurs de l™ISP et les orientations qui soutiennent l™éducation des adultes. Un bref rappel du concept d™un programme par compétences, des objectifs de situation et de comportement précise le cadre de préparation du programme d™études, l™approche privilégiée, la structure organisationnelle, l™évaluation des apprentissages et la sanction des études; une description des cours pour chacune des étapes et au regard de chacun des volets de l™intégration socioprofessionnelle compose les autres sections du document. 2Orientations Les orientations de l™intégration socioprofessionnelle se fondent sur une conception qui émerge de l™activité éducative même et qui propose l™équilibre entre le développement de la personne et les attentes de la société actuelle.3Principes directeurs Nous définissons ici les principes directeurs engendrés par les orientations retenues. Ces principes deviennent les fondements de l™intervention et reflètent les valeurs et les croyances qui ont guidé l™ensemble des travaux. L™intégration socioprofessionnelle : une démarche qui engage toutes les dimensions de la personne Chez l™humain, tout est lié : les dimensions physique, intellectuelle, émotionnelle, spirituelle et sociale. S™il est un domaine de l™activité humaine qui touche tous les aspects de l™humain, c™est bien le travail. Afin de connaître un succès durable, une démarche d™intégration socioprofessionnelle doit tenir compte des différentes composantes de la personnalité : valeurs, champs d™intérêt, aptitudes, expérience, habiletés, etc. Elle doit aussi considérer la réalité «transpersonnelle» de l™adulte : valeurs spirituelles, aspirations, créativité, intuition, etc. La dimension sociale (famille, amis, origine culturelle, relations, etc.) est également déterminante. La formation devra également prendre en considération la globalité de la personne, soit ses expériences passées sur les plans tant personnel que professionnel et social.
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2Programme d™études de l™ISP Œ DFGA Œ janvier 2002 Comme nous pouvons le voir, le processus d™intégration socioprofessionnelle devient un acte à la fois «intrapersonnel» et «interpersonnel» (Limoges 1989). Traditionnellement, l™orientation est perçue comme un acte «intrapersonnel», alors que cette étape doit permettre de se définir en tant que personne, en matière de champs d™intérêt, d™aptitudes, d™acquis et de valeurs (Pelletier 1984; Lecompte 1987). Par ailleurs, une démarche de cet ordre ne prend de sens que si elle est faite en vue d™une actualisation dans le temps et dans l™espace; c™est ainsi que tout acte d™introspection ou de recherche «intrapersonnelle» se doit d™être accompagné d™un geste interpersonnel, tant pour valider ses propres perceptions que pour en amorcer la réalisation. «Jumeler chaque démarche intrapersonnelle avec une démarche équivalente interpersonnelle s™avère propre aux enjeux carriérologiques 1.» Il s™agit bien ici de l™exploration de soi en vue de l™exploitation de soi. L™intégration socioprofessionnelle vise à former une personne aussi bien qu™un travailleur ou une travailleuse et prend en considération la personne dans sa globalité et son unicité. L™intégration socioprofessionnelle : une démarche qui permet d™enseigner à apprendre à apprendre Apprendre à apprendre, c™est apprendre à voir les relations entre les choses, à percevoir la vie comme une école qui offre sans cesse des leçons. Apprendre à apprendre, c™est également connaître son mode personnel d™apprentissage et sa façon de résoudre des problèmes. Aider à apprendre à apprendre, c™est donner à l™élève adulte des outils de croissance et de conscience qu™il pourra utiliser toute sa vie pour son développement personnel et vocationnel.Dans cette optique, l™intégration socioprofessionnelle a pour objet de favoriser l™acquisition et l™intégration de connaissances et d™habiletés qui permettront à l™adulte de trouver et de mettre en application, dans divers contextes, des solutions personnelles favorisant son autonomie et une meilleure qualité de vie par le truchement de l™insertion professionnelle.Apprendre à apprendre, c™est aussi apprendre à devenir. C™est la transformation qui se produit au cours de l™intégration d™une nouvelle information ou à la suite de la maîtrise d™une nouvelle habileté. Dans cette perspective, l™adulte est donc encouragé à être autonome et éveillé, à exercer son sens critique, à questionner, à chercher le sens de ses expériences, à expérimenter ses limites et à les dépasser. Ainsi, apprendre, c™est se transformer, et on peut considérer l™élève adulte comme un système ouvert en interaction avec l™environnement. Il y puise de l™information, l™intègre et l™utilise. L™élève adulte transforme les données, les ordonne et les «réordonne», pour ainsi créer une cohérence. Sa vision du monde s™élargit continuellement pour incorporer du neuf. L™intervention en ce qui regarde l™intégration socioprofessionnelle se fonde donc sur les capacités de la personne même et sur le processus personnel tant de transformation que de transmission de la connaissance en soi. C™est l™éducation de toute la personne. 1. Jacques LIMOGES. L™orientation et les groupes dans une optique carriérologique , Montréal, Fides, 1989, p. 51.
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